教育的本质不是教育而是如何学习

在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。

能联储Energy Linked Bank承续“全国人才银行与市场交易系统”1990年以来近三十年实验数据，样本覆盖领域涵盖全国近千所大学以及企业家、女性人才能赋评价，形成人才能赋组序、测序应用的数据积累。

卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”此说初听“大逆不道”，但实则潜藏意旨在于：教育是为了使受教育者在学校认知深广的灵魂自由疆界，只有这样才会使学习成为一种自我感知喜悦和幸福的日常习惯。

教育是否成功，就看它是拓展了还是缩减了受教育者的人生可能性。与幸福而有意义的人生这个目标相比，获得一个好职业之类的目标显得何其可怜。

卢梭对此的解释则是：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”.......

能联储Energy Linked Bank以师资赋能能力与学生能赋认知之人才培养价值率这一基本公式，定位大学教育品级。大学面对的是“准成年人”：年龄超过18岁但没有进入社会的阶段。大学，对于一个人，具有成人礼的仪式，而接受大学教育，就是学习这一“成人礼”的程序：如何迎接真正成年人的继续成长和生命价值认知和效验。

人才培养价值率既是量化大学品级的教育质量，同时也是师资与学生价值共识标准：在大学里，没有老师和学生，人人都是老师、人人都是学生，通过学习相互启发、相互启悟，在学习过程探知自身生命的可能性。人人都是人才，只是自我能赋认知的能力局限，使自己失去了自我价值实现的可能性。

因此，大学对于“准成年人”的“成人礼”，就是让一个人具备如何学习的能力，包括知道学习什么，可以使自己的生命价值最大化。而量化这一价值，不是物质财富，而是生命活力指标。

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